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教師巧用十大心理學(xué)效應(yīng)(上)
欄目:健康教育 發(fā)布時間:2023年2月12日
心理規(guī)律一:羅森塔爾效應(yīng)美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗:他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組:組和組,并且告訴組的飼養(yǎng)員說,這一組的老鼠非常聰明;同時又告訴組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后,教授對這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測試,發(fā)現(xiàn)組的老鼠竟然真的比組的老鼠聰明,它們能夠先走出迷宮

心理規(guī)律一:羅森塔爾效應(yīng)


美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗:他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組:A組和B組,并且告訴A組的飼養(yǎng)員說,這一組的老鼠非常聰明;同時又告訴B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后,教授對這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測試,發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明,它們能夠先走出迷宮并找到食物。于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā),他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢?他來到了一所普通中學(xué),在一個班里隨便地走了一趟,然后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字,告訴他們的老師說,這幾個學(xué)生智商很高,很聰明。過了一段時間,教授又來到這所中學(xué),奇跡又發(fā)生了,那幾個被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。


為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?正是“暗示”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。


每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示,這些暗示有的是積極的,有的是消極的。老師是學(xué)生最愛、最信任和最依賴的人,同時也是施加心理暗示的人。如果是長期的消極和不良的心理暗示,就會使學(xué)生的情緒受到影響,嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦斫】怠O喾?,如果老師對學(xué)生寄予厚望、積極肯定,通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤學(xué)生的心田,使學(xué)生更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng),那么,你的期望有多高,學(xué)生未來的成果就會有多大!


心理規(guī)律二:超限效應(yīng)


美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初,他覺得牧師講得很好,使人感動,準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘,牧師還沒有講完,他有些不耐煩了,決定只捐一些零錢。又過了10分鐘,牧師還沒有講完,于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時,馬克·吐溫由于氣憤,不僅未捐錢,還從盤子里偷了2元錢。


這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象,被稱之為“超限效應(yīng)”。 超限效應(yīng)在學(xué)校教育中時常發(fā)生。如,當(dāng)學(xué)生犯錯時,老師會一次、兩次、三次,甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同樣的批評,使學(xué)生從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了,就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。


可見,老師對學(xué)生的批評不能超過限度,應(yīng)對學(xué)生“犯一次錯,只批評一次”。如果非要再次批評,那也不應(yīng)簡單地重復(fù),要換個角度、換種說法。這樣,學(xué)生才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”,厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。


心理規(guī)律三:德西效應(yīng)


心理學(xué)家德西曾講述了這樣一個寓言:有一群學(xué)生在一位老人家門前嬉鬧,叫聲連天。幾天過去,老人難以忍受。于是,他出來給了每個學(xué)生10美分,對他們說:“你們讓這兒變得很熱鬧,我覺得自己年輕了不少,這點(diǎn)錢表示謝意。”學(xué)生們很高興,第二天仍然來了,一如既往地嬉鬧。老人再出來,給了每個學(xué)生5美分。


5美分也還可以吧,學(xué)生仍然興高采烈地走了。第三天,老人只給了每個學(xué)生2美分,學(xué)生們勃然大怒,“一天才2美分,知不知道我們多辛苦!”他們向老人發(fā)誓,他們再也不會為他玩了!在這個寓言中,老人的方法很簡單,他將學(xué)生們的內(nèi)部動機(jī)“為自己快樂而玩”變成了外部動機(jī)“為得到美分而玩”,而他操縱著美分這個外部因素,所以也操縱了學(xué)生們的行為。


德西效應(yīng)在生活中時有顯現(xiàn)。比如,老師經(jīng)常會對學(xué)生說:“如果你這次考得100分,就獎勵你100塊錢”、“要是你能考進(jìn)前5名,就獎勵你一個新玩具”等等。家長們也許沒有想到,正是這種不當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地消減了。


在學(xué)習(xí)方面,家長應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想,增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感和興趣,增加學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的動機(jī),幫助學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的樂趣。家長的獎勵可以是對學(xué)習(xí)有幫助的一些東西,如書本、學(xué)習(xí)器具,而一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的獎勵,則最好不要。


心理規(guī)律四:南風(fēng)效應(yīng)“南風(fēng)”效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng),源于法國作家拉·封丹寫過的一則寓言:北風(fēng)和南風(fēng)比威力,看誰能把行人身上的大衣脫掉。


北風(fēng)首先來一個冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨,結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲,便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動,頓時風(fēng)和日麗,行人覺得春暖上身,始而解開紐扣,繼而脫掉大衣,南風(fēng)獲得了勝利。


故事中南風(fēng)之所以能達(dá)到目的,就是因為它順應(yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng),就是“南風(fēng)效應(yīng)”。


由此我們可以知道,學(xué)校教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。實行溫情教育,多點(diǎn)“人情味”式的表揚(yáng),培養(yǎng)學(xué)生自覺向上,才能達(dá)到事半功倍的效果。


心理規(guī)律五:木桶效應(yīng)“木桶”效應(yīng)的意思是:一只沿口不齊的木桶,它盛水的多少,不在于木桶上那塊最長的木板,而在于木桶上最


短的那塊木板。一個學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合成績好比一個大木桶,每一門學(xué)科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。學(xué)生良好學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定形成不能靠某幾門學(xué)科成績的突出,而是應(yīng)該取決于它的整體狀況,特別取決于它的某些薄弱環(huán)節(jié)。因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些科目存在不足時,就應(yīng)及時提醒學(xué)生,讓其在這門學(xué)科上多花費(fèi)一些時間,做到“取長補(bǔ)短”。

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